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物理实验教学拙见

2014-10-17 10:45:24 本站原创 shnwzb 【字体:

物理实验教学拙见

郑艳霞

 

一、划分实验小组,奠定合作基础

哥拉斯的选择理论认为学校是满足学生需要的重要场所。学生到学校来学习和生活,主要的需要就是自尊和归属等。只有创造条件,满足学生对归属感和自尊感的需要,他们才会感到学习是有意义的,才会愿意学习,才有可能取得学业成功。据此,分组时,首先,要根据内容灵活确定每组的人数以及组数。对于简单一点的实验划分较小的组,难度大的实验划分较大的组,任务多的实验可以采取大组套小组,各自分担一部分实验内容的方法,以此来尽量减少实验中的“闲杂人员”。

、确立互赖关系,激发合作动机

1.目标互赖。在实验课堂上,我们通常会看到小组中个别成员承担大部分甚至所有任务,而其他成员无所事事。这种现象主要是由于小组没有积极的目标互赖造成。

2.角色互赖。小组成员分工不明确,责任不到位,这是小组活动缺乏积极的角色互赖的表现,因此,为了完成某一任务,每个小组成员都要承担互补且有内在关联的角色,以使小组责任具体化。在每一小组中,不同成员可以分别承担以下角色:记录员:负责记录实验数据;检查员:负责监督小组成员对于各自承担的责任的执行情况以及能否清楚说出小组内得出的数据和结论;联络员:负责小组与教师以及其他小组进行联络和协调;报告员:负责重述本组的实验方案步骤以及主要结论。操作员:负责实验的具体操作。

3.奖励互赖。奖励可以是物质的或是精神的,如减少他们的作业量或给予小组成员以较高的分数,对胜出组成员以特殊的荣誉,让他们课余时间在实验室优先自由活动,做自己感兴趣的实验等。

三、精心设计任务,学生有的放矢

1.教师指导要符合教育性原则。在物理实验中存在这样的现象,就是教师在指导学生作实验时“交代”太多,实验目的、原理、器材、步骤、方法甚至结论,这样学生在活动中根本没有质疑、讨论、探究的内容,一切照老师说的验证一下就完了,这样的实验,实际上只是动动手而已,仅仅停留在实验的表面,学生并没有运用所学知识深刻思考解决问题的方法。

2.实验内容要有阶梯性。在物理实验课上,我们常会看到这种情况,即教师一声令下,让学生开始实验,但学生却面面相觑不知道该怎么办,原因之一就是教师没有注意到任务的阶梯性原则。对于探究问题及实验的难易没有做充分的分析,对于问题的提出以及假设不分层次一股脑儿扔给学生,立刻让学生投入到一些较复杂的操作活动中去,结果造成学生一时不知从何着手,影响学习效果。

四、积极评议,促进合作

在实验结束后,教师应引导学生对小组活动进行评价。一方面,反省在实验过程中哪些操作是比较巧妙的,哪些是需要改进的,确保小组活动的有效性。这样做既有利于对实验本身的知识巩固,又加强了小组成员间的互相激励和互相监督。另一方面,在实验中,小组活动成果是以小组汇报,成绩是小组总成绩,这样势必会忽略小组成员个人的表现。因此,在具体评价过程中,还需要设计以满足小组成员内在“自我价值”实现需求的互评项目。  

(作者单位:甘肃省甘谷县安远镇王马九年制学校)