教学是师生共同进行的双边活动。在活动中，教师是主导，学生是主体。如果没有学生的积极主动参与，教师的主导作用就成了一句空话，课堂时间就会白费，教学的目的就无法达到。而学生的学习积极性，在很大程度上依靠教师去调动。
　　在教学实践中，我们教师在评价学生时，往往把一个教学班分成好和差两大块。基础好的即使成绩下降，仍是成功之列，在教师心目中依然是好学生；而基础差的即使有进步，仍属于失败者，在教师心目中依然是差生。时间久了，“好学生”认为成功不需要多加努力，“差学生”认为努力难成功，不如不努力。这样的后果严重挫伤了学生的积极性。
　　古人去：“物之不齐，物之情也。”就是说，任何事物的发展，都是不平衡的。学生之间，由于能力和努力等差异，所取得的成绩不可能是一样的。哪怕同等努力，由于智力和学习方法的因素影响，所取得的成绩也是有差别的。所以，教师不能单纯从学生的成绩作出评价，而应从成绩以及努力程度去考虑。
　　在实际操作中，教师可按学生现有的基础分成若干等级来评价。一个教学班有几十人由原来分成好差两块，改为优、良、好、中、差几级。对不同等级的学生，要求不同，先进的从严，只要稍懈怠就完成不了任务；后进的渐宽，让他们只要尽力就能成功。只要努力取得成绩，不管是哪一等级的学生，都给予肯定的表扬。
　　分等级评价，教师不单只肯定了学生的成绩，要更肯定学生的努力。这样，全体学生学习就有奔头，真正认识“一分耕耘，一分收获”，学习的积极性自然就调动起来了。在班中，就会形成“先进更先进，后进赶先进，后进与先进共同前进”的良好态势。